在許多英語課堂中，老師最常遇到的挑戰之一就是—學生聽得懂，卻不敢開口說。
尤其是性格內向、害怕犯錯，或過去在英語學習中累積挫折感的學生，更容易在課堂上選擇沉默。 久而久之，這些孩子往往被貼上「不積極」「不會說」的標籤，卻忽略了他們其實只是缺乏安全開口的機會。
那麼，老師究竟該如何引導這些安靜的學生，願意一步步開口說英文呢？
一、先解決「不敢說」，再談「說得好」
多數安靜的學生不是不會，而是害怕說錯、被同學注意、被糾正。
因此，在課堂初期，比起要求正確度或流利度，更重要的是讓學生知道： 開口說英文是安全的。.
教學建議：
- 優先回應學生的「意思」，而不是立刻修正文法
- 多使用鼓勵式回饋（如： Good try! / Thanks for sharing)
- 避免在全班面前直接糾錯
當學生不再把「開口」與「出糗」畫上等號，參與度自然會提升。
二、從「全班發言」改成「低風險口說活動」
直接請學生在全班面前說英文，對安靜型學生來說，心理壓力往往過高。
更有效的方式，是依照風險由低到高設計口說活動：
- 自己練習（默念、錄音）
- 兩人一組分享
- 小組討論
- 全班發表
這樣的漸進安排，能讓學生在還沒準備好之前，不必被迫站上舞台。
三、提供「可預期的句型」，降低開口難度
臨時提問往往會帶來沉默，並不是因為學生不知道答案，而是因為他們不知道該怎麼回應。
安靜的學生需要的不是更快的反應速度，而是事先的準備。
在請學生開口說之前，老師可以先提供：
- 句型開頭（sentence starters）
- 關鍵字提示
- 30 秒到 1 分鐘的思考或書寫時間
常用句型例如：
- I think ___ because ___.
- My answer is ___.
- In the picture, I can see ___.
當學生知道「我大概會怎麼說」，開口的門檻就會大幅降低。 how to respond, speaking becomes far less intimidating.
四、善用低壓力的口說活動，幫助學生跨出第一步
對許多學生來說，在他人面前說英文本身就是一件壓力非常大的事。
然而，當口說活動具備以下條件時，學生反而更願意嘗試：
- 不需要立刻被全班聽見
- 可以重錄自己的回答
- 有充足的思考時間
這也是為什麼越來越多老師開始在課堂中加入：
- 錄音式口說練習
- 非同步的口說作業
- 短時間、個人化的口說活動
這樣的練習方式，能讓學生在低壓力的環境中逐步建立信心，並慢慢意識到： 「原來我真的做得到。」
五、讓口說成為「日常練習」，而不是「考試任務」
如果學生只在口試、或被點名時才需要說英文，那麼「害怕」永遠會大於「表達」。
更有效的做法是：
- 口說時間短
- 練習次數多
- 不一定每次都評分
例句：
- 每天一句英文
- 用一句話描述圖片
- 30 秒的簡短口說回應
當口說成為課堂中的日常練習，而不是一場表現測驗時，那些原本安靜的學生，會自然開始參與其中。
六、老師的角色：引導者，而不是裁判
最後，也是影響學生是否願意開口的關鍵——老師的回應方式。
請讓學生感受到：
- 老師在聽 「他想表達什麼」
- 而不只是檢查 「他有沒有說對」
當學生知道自己的聲音會被接住，說英文就不再那麼可怕。
讓每一個安靜的學生，都真的有開口的機會
安靜的學生不是不想說，而是需要一條更安全、可預期的開口路徑。當課堂中同時具備：
When classrooms provide:
- 低壓力的語言環境
- 清楚的句型與引導
- 能反覆練習、不怕被比較的口說機會
學生就會慢慢從 「不敢說」 ，走向 「願意試試看」。
在實際教學現場，許多老師也會搭配數位英語口說工具，協助落實這樣的課堂設計。像是透過 Sensay，學生可以在沒有即時壓力的情況下進行口說練習，自行錄音、重錄，練習到安心為止；而老師也能更清楚掌握每一位學生的練習狀況，確保每一個原本安靜的孩子，都真的有開口說英文的機會。
當口說不再只是少數學生的舞台，而是全班的日常練習，老師可以發現那些原本最安靜的孩子，往往也是進步最明顯的一群。